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我国高职教育必须加快“全方位”转型 ​

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我国高职教育必须加快“全方位”转型 ​

发布日期:2018-02-28 作者: 点击:

   党的十九大报告提出,要加快知识型、技能型、创新型人才培养,形成一支高素质的劳动者队伍。高职院校该如何适应新的发展形势,在培养高技能人才和提升服务地方经济能力上,发挥出“主力军”作用?在11月11至12日在常州工程职业技术学院召开的“全国高职高专校长联席会议2017年年会上,来自全国各地的1000多位校长和学者,重点围绕高职院校职业教育的定位、功能以及当前存在在问题,展开了深入的讨论,达成了新的共识、形成了新的思路。


记者了解到,近几年来,随着我国传统产业的转型升级和新兴产业的蓬勃发展,高等职业教育同样进入了快速发展期,办学规模也迅速扩大。有专家指出,职业教育的高等化,使职业教育的功能从单一的为受教育者提供技能培训和训练方面转到技能训练和学历教育并举,功能的拓展使得高等职业教育有了更广阔的发展空间。但是,由于我国高职教育在实践方面过去缺少系统的高职教育理论的指导,也带来了一些发展上的新问题。


业内人士透露,一些高等职业学校由于在转型期中,办学定位不明确、专业规划不成熟、教学科研投入不足、教师队伍素质偏低、技能结构的课程设置不合理等问题,致使专业与产业“不对接”。特别是不能满足生物医药、电子信息、新材料、新能源、海洋工程等战略性新兴产业的需求,也就是说,严重存在所设置的专业与课程,与高新技术领域专业的高级专门人才教育的不适应。因此,已出现学校招生难、学生就业创业难,必须加快“全方位”转型


全国职业院校教学工作诊改专委会秘书长、常州工程职业技术学院党委书记袁洪志提出,“高职院校要以培养企业、产业所认可的人才为目的,重视加强内部质量保证体系建设,通过开展教学工作诊断与改进,提升教育教学管理信息化水平,树立现代质量文化,来激发学校各层面主体追求质量的内生动力,改变学校的教学形态和治理形态。尤其是在操作层面,不要另搞一套,要与日常工作融合,在原有质量管理的基础上形成更加系统全面的内部质量保证体系,同时,要重视建立专业课程动态调整机制,才能为实现学校办学目标提供强有力的保障。”


苏州工业职业技术学院副院长温贻芳认为,“新形式下,高职院校决不能重教学、轻科研,要面对高技能人才培养以及技术服务新要求,加快发展机器人、软件与大数据等新兴专业,通过搭平台、建团队、立制度,形成创新团队与教学团队、科研平台与实训基地、产业研究院与企业学院三融合的产教互融举措。通过‘导师制+项目化’的方式开展定制化学生培养,实现科研成果进课堂。通过项目研发,教师将项目科研成果转化为典型教学案例,并将项目案例编入典型教材,开展课堂教学。通过双导师制、典型项目、典型案例、典型教材等,将科研项目实施与案例教学过程有机结合,实现科研反哺教学。


此次会议,共设立了教学工作诊断与改进、信息技术与教育教学深度融合、推进技术服务与创新人才培养、高等职业教育服务“一带一路”倡议、产教融合等五个主题论坛。同时,还评选出了高等职业院校服务贡献50强、高等职业院校国际影响力50强,以及发布了全国职业教育“特色.协调.共舞”成果优秀案例、全国职业教育虚拟仿真应用优秀案例等一系列交流活动。

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